語(yǔ)言表達能力：孩子能說(shuō)出什么。了解了“語(yǔ)言能力=接受能力+表達能力”之后，就不會(huì )因孩子說(shuō)不出來(lái)而認為他沒(méi)有語(yǔ)言表達能力，也不會(huì )因為他說(shuō)不出來(lái)而認為他聽(tīng)不懂了。對發(fā)展性語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行的語(yǔ)言訓練，主要有三個(gè)方面的作用：

　　判斷孤獨癥兒童的語(yǔ)言能力，要從兩個(gè)方面著(zhù)手。

　　(1)語(yǔ)言表達能力：孩子能說(shuō)出什么。主要指孩子能說(shuō)出的與情景有關(guān)的、有交往意義的話(huà)語(yǔ)。在這一點(diǎn)上，無(wú)論說(shuō)出的詞語(yǔ)是多是少，都說(shuō)明了他有一定的表達能力。例如：當孩子小便時(shí)能說(shuō)出“尿”，想吃東西時(shí)能說(shuō)出“吃”或“要”。反之，如果孩子說(shuō)出一個(gè)長(cháng)句子，但與情景沒(méi)有任何聯(lián)系，也不能說(shuō)明他的表達能力強。

　　(2)語(yǔ)言接受(理解)能力：孩子能聽(tīng)懂什么。許多家長(cháng)看到自己的孩子什么都不能說(shuō)，對孩子的語(yǔ)言能力很悲觀(guān)，但只要細心觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現孩子能聽(tīng)懂他人的一些話(huà)，如：坐下、過(guò)來(lái)、喝水、出去等等;有些孩子甚至能聽(tīng)懂較復雜的指令，如：把蘋(píng)果給奶奶、把床上的書(shū)給爸爸等等。這類(lèi)孤獨癥兒童具備語(yǔ)言接受能力，但是語(yǔ)言表達能力弱于語(yǔ)言接受能力。根據訓練實(shí)踐，我們發(fā)現，語(yǔ)言接受能力越好，在訓練中語(yǔ)言表達的潛力也越大，語(yǔ)言表達能力的發(fā)展也就越快。

　　了解了“語(yǔ)言能力=接受能力+表達能力”之后，就不會(huì )因孩子說(shuō)不出來(lái)而認為他沒(méi)有語(yǔ)言表達能力，也不會(huì )因為他說(shuō)不出來(lái)而認為他聽(tīng)不懂了。在訓練孤獨癥兒童說(shuō)話(huà)時(shí)，不要忽視了對他接受能力的訓練，因為“聽(tīng)懂”與“說(shuō)話(huà)”同樣重要，更因為“聽(tīng)懂”是“說(shuō)話(huà)”的前提。任何人能夠運用語(yǔ)言說(shuō)話(huà)，都要建立在能夠聽(tīng)懂的基礎上。

　　發(fā)展性語(yǔ)言障礙的訓練 ：

　　對于正常兒童來(lái)說(shuō)，只要有適當的語(yǔ)言環(huán)境(一般兒童幾乎都會(huì )得到這種條件)言語(yǔ)能力自然就能正常發(fā)展，無(wú)需專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言訓練，對于存在發(fā)展性語(yǔ)言障礙的兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言訓練，其言語(yǔ)能力的發(fā)展就會(huì )發(fā)生很大困難。有一位孩子的家長(cháng)告訴我：他有一個(gè)鄰居家的孩子存在其問(wèn)題，家長(cháng)帶孩子四處求醫問(wèn)藥，而不去找正規的學(xué)校去進(jìn)行適當的語(yǔ)言強化訓練，今年孩子10歲了，仍不能說(shuō)話(huà)。因此，進(jìn)行適當的語(yǔ)言訓練來(lái)克服種種困難是非常重要的。對發(fā)展性語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行的語(yǔ)言訓練，主要有三個(gè)方面的作用：

　　一、 提供最適合的語(yǔ)言材料

　　人有發(fā)展言語(yǔ)能力的先天優(yōu)勢。一個(gè)還沒(méi)有發(fā)展起言語(yǔ)能力或者言語(yǔ)能力還沒(méi)有充分發(fā)展的兒童，能夠借助于語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的條件理解他們聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)，并且在這一過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言的理解能力(ABA訓練)。

　　在孩子語(yǔ)言的理解能力發(fā)展到一定階段，那些與其能力相應的話(huà)語(yǔ)才能被他們所理解，才能有助于發(fā)展其言語(yǔ)能力。如果要對發(fā)展性語(yǔ)言障礙孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓練，必須首先搞清兒童的現有言語(yǔ)能力發(fā)展水平。也就是我們學(xué)校常說(shuō)的找出孩子的基礎，來(lái)提供最適合其水平的語(yǔ)言材料。

　　二、 運用最適當的交際方式

　　言語(yǔ)活動(dòng)是一種包括說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者(口語(yǔ)情形)兩種角色的交際過(guò)程。他們的角色可以相互變換，要想發(fā)展兒童言語(yǔ)能力，不僅要向兒童提供適合的語(yǔ)言材料，而且要設法讓他進(jìn)入言語(yǔ)交際活動(dòng)，成為聽(tīng)話(huà)者和說(shuō)話(huà)者。