自閉癥譜系障礙（ASD）是一種復雜且多層面的神經(jīng)學(xué)變異，因人而異。因此自閉癥兒童的干預訓練也需要因人而異。

　　雖然每個(gè)孩子的干預訓練方案都是不一樣的，但是有一些策略對實(shí)現自閉癥兒童訓練目標卻是相通的。這些策略建立在自閉癥的特征上，包括交流、社交技能、行為和感統問(wèn)題的差異。

　　一. 運用策略幫助溝通

　　1. 假設所有的自閉癥兒童都有學(xué)習的能力。他們只需要找到一個(gè)合適策略來(lái)幫助她們吸收信息。

　　自閉癥兒童的接受能力是有差異，自閉癥兒童不應該與他人進(jìn)行橫向對比，自閉癥兒童應根據自己的成長(cháng)和學(xué)習時(shí)間進(jìn)行評估。

　　同時(shí)并非所有自閉癥兒童都可以使用同一種技術(shù)，要根據具體孩子的情況選擇不同的干預技術(shù)。

　　2. 用清晰、精確的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)。一些自閉癥兒童可能無(wú)法理解與諷刺、成語(yǔ)、雙關(guān)語(yǔ)和笑話(huà)有關(guān)的說(shuō)話(huà)方式。當與他們交談時(shí)，盡可能精確和具體。當你想讓他們做某事時(shí)，說(shuō)出你的意思。

　　例如，與其告訴他們“也許你應該回到繪圖板上”，不如說(shuō)“我想讓你們再試一次。”

　　3. 避免長(cháng)時(shí)間的口頭命令或表達。給自閉癥兒童下達命令要簡(jiǎn)短準確，因為自閉癥兒童在需要邏輯上是非常弱的，尤其是口頭復雜一些的表達。給他們一些時(shí)間來(lái)處理你對他說(shuō)的話(huà)，因為一些自閉癥兒童對命令處理能力是不一樣的。

　　如果孩子能閱讀，寫(xiě)下指令。如果孩子還在學(xué)習，用圖片指導說(shuō)明可能會(huì )更好。

　　盡可能小的指令，盡可能使用短句。

　　4. 必要時(shí)使用功能性輔助工具與兒童交流。一些自閉癥兒童通過(guò)學(xué)習手語(yǔ)、圖片或語(yǔ)音輸出設備進(jìn)行交流。如果孩子使用輔助工具這些交流，這樣你就可以有效地使用它。

　　例如，你可以打印出不同的食物圖片。在吃飯時(shí)間時(shí)間，讓孩子指出他們想要什么。

　　看一些有字幕的電視節目，既可以閱讀字幕還可以鍛煉聽(tīng)力。

　　另外，自閉癥兒童有時(shí)聽(tīng)不懂對方說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)，尤其是電視上的一些語(yǔ)句，但是能夠閱讀文字的孩子是可以理解的。

　　如果孩子有最喜歡的電視節目，可以把有字幕的節目錄制下來(lái)，并把節目作為閱讀課的一部分。

　　二. 使用策略來(lái)幫助孩子解決社會(huì )和行為問(wèn)題

　　1. 使用特殊的興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)習過(guò)程。許多自閉癥兒童被他們的特殊興趣所激發(fā)，比起其他事物，這種激情在教學(xué)時(shí)可以作為一種優(yōu)勢。

　　例如，如果一個(gè)孩子喜歡汽車(chē)，使用玩具車(chē)來(lái)教地怎樣“駕駛”汽車(chē)到不同的州。

　　2. 通過(guò)同伴建模教自閉癥兒童。許多自閉癥兒童很難適應非自閉癥兒童本能的情緒、動(dòng)機和其他社會(huì )暗示。他們關(guān)心別人的感受，但是并不能完全理解人們?yōu)槭裁磿?huì )這樣做。會(huì )讓她們感到困惑。

　　許多自閉癥兒童能夠學(xué)會(huì )如何恰當地交流。他們可以明確地告訴他人他的想法，但并不是通過(guò)觀(guān)察而給出的。

　　學(xué)齡前和幼兒園的孩子可以通過(guò)觀(guān)察，學(xué)習簡(jiǎn)單的東西，如顏色、字母，或者對簡(jiǎn)單的問(wèn)題回答“是”或“否”。

　　在訓練過(guò)程中，可以將同一個(gè)訓練項目，一個(gè)能學(xué)會(huì )，一個(gè)學(xué)不會(huì )的兩個(gè)孩子放在一起。

　　例如，如果一個(gè)自閉癥學(xué)生在區分不了顏色，那么讓她和一個(gè)能準確區分顏色的兒童放到一起。自閉癥兒童會(huì )通過(guò)觀(guān)察其他孩子去執行命令而去模仿。

　　3. 閱讀故事以顯示不同場(chǎng)合的適當行為。例如，讀一篇關(guān)于悲傷的孩子的故事，需要指出一個(gè)皺眉或流淚的例子，來(lái)幫助自閉癥孩子學(xué)會(huì )如何去接受情緒。

　　一些自閉癥兒童通過(guò)“社會(huì )故事”的方式來(lái)進(jìn)行干預訓練，敘述一些簡(jiǎn)短的社會(huì )情境故事。幫助他們在各種情況下該使用什么行為。

　　4. 創(chuàng )建一個(gè)可預測的計劃。許多自閉癥兒童通過(guò)采用可預測計劃表取得的顯著(zhù)的效果，讓他們知道每天目標什么。如果沒(méi)有目標和計劃，自閉癥兒童可能會(huì )不知所措。

　　在墻上放置一臺清晰可見(jiàn)的時(shí)鐘，并標注上不同的時(shí)間需要進(jìn)行的活動(dòng)圖片。

　　三. 使用策略來(lái)幫助感覺(jué)問(wèn)題

　　1. 劃定教學(xué)空間。對于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)十分重要，較多自閉癥兒童往往難以應付不同的環(huán)境。

　　使用獨立，安靜的房間來(lái)做教室，使用如玩具、工藝品來(lái)裝扮教室，如果孩子們不知所措，可以讓他們休息一下。

　　在地板上放上規定區域的物理標志，如每個(gè)孩子玩的墊子、閱讀區域的方形輪廓膠帶等。

　　2. 觀(guān)察孩子學(xué)習框架。觀(guān)察和記錄孩子學(xué)習和改善情況。

　　允許孩子們在他們自己的框架內學(xué)習。

　　一些自閉癥兒童喜歡使用耳機來(lái)隔絕其他聲音，當他們被過(guò)度刺激時(shí)使自己平靜下來(lái)。尊重孩子使用這些工具的需求。

　　3. 接受刺激。“刺激”是指自閉癥患者的自我刺激行為，如拍手或坐立不安。

　　接受刺激是需要孩子的同伴尊重刺激，而不是教自閉癥兒童抑制它。

　　偶爾自閉癥兒童會(huì )尋求刺激，從咬，打擊，或以其他方式傷害自己或他人。在這種情況下，最好請教專(zhuān)業(yè)人士請教如何幫助孩子使用不會(huì )造成傷害的替代性刺激。

　　4. 對“刺激”異常反應。例如，如果一個(gè)孩子每次有人觸摸他們的頭時(shí)都感到恐慌，這可能是觸摸對他們來(lái)說(shuō)是痛苦的（許多自閉癥個(gè)體的疼痛閾值較低）。

　　你可以向班上的其他同學(xué)解釋一下，自閉癥學(xué)生的反應不是為了逗別人笑，他們不喜歡任何刺激行為。自閉癥兒童經(jīng)常受到無(wú)意的欺負，因為其他兒童會(huì )發(fā)現他們的反應有趣或另類(lèi)，但是他們不知道這些行為會(huì )對自閉癥學(xué)生產(chǎn)生怎樣的負面影響。

　　自閉癥譜系障礙兒童的干預雖然面臨很多困難，但積極的干預訓練讓許多孩子得到了非常不錯的改善。