應(yīng)用行為分析法(ABA)自從1993年以來(lái)在美國(guó)越來(lái)越廣泛地受到教育界的注意。這幾年來(lái)在美國(guó)越來(lái)越多學(xué)校、機(jī)構(gòu)和家庭都選用應(yīng)用行為分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）來(lái)教孤獨(dú)癥兒童。教學(xué)（訓(xùn)練）的方式叫分解式操作教學(xué)（Discrete Trial Teaching）。這種DTT是一種具體的訓(xùn)練技術(shù)。它主要具有以下特點(diǎn)：①將每一項(xiàng)要教的技能（skill）分成小的步驟，然后一步步地練習(xí)；②強(qiáng)化性（intensive）教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟；③使用提示幫助孩子做出正確的反應(yīng)；④使用強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段。
    為什么叫分解式操作教學(xué)（DTT）呢？這是因?yàn)檫@樣的教育過(guò)程包括著多種“操作”，每項(xiàng)“操作”都有明確的開始和結(jié)束，具體過(guò)程是由三環(huán)節(jié)組成：①給孩子發(fā)出指令或要求；②促使孩子對(duì)指令或要求的回答做出反應(yīng)；③結(jié)果（對(duì)孩子的反應(yīng)強(qiáng)化或提示加強(qiáng)化）。一個(gè)操作的這三個(gè)環(huán)節(jié)完成后，稍微停頓后再給出下一個(gè)指令（開始新的操作）。
　孩子必須先學(xué)會(huì)每項(xiàng)技能的第一步，才可以開始學(xué)第二步。可以把技能分成很小的步驟，這叫“分解目標(biāo)”。比如，要教孩子學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關(guān)水，把手擦干……。再比如，要教孩子學(xué)會(huì)配對(duì)物品或圖片：先要教他學(xué)習(xí)相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說(shuō)：“把它放在一樣的東西旁”（配對(duì)）。在這個(gè)過(guò)程中一定要使用“提示”和“強(qiáng)化”（下面還將仔細(xì)介紹）來(lái)促使孩子正確反應(yīng)，完成要求。學(xué)會(huì)了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個(gè)球），孩子就須在擺放之前辨別和區(qū)分。由于孩子已經(jīng)練習(xí)過(guò)前面的內(nèi)容，第二步就會(huì)容易一些。ABA把每項(xiàng)技能分成很小的步驟練習(xí)，就是為了使孩子在學(xué)習(xí)中更容易得到成功，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中減少挫折感。
    為了促使孩子對(duì)指令做出（正確）的反應(yīng)，必須使用提示（這包括手把手練習(xí)、語(yǔ)言提示、手勢(shì)和操作示范等提示）幫助。傳統(tǒng)的教育過(guò)程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個(gè)非孤獨(dú)癥兒童時(shí)，他可能通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，比如問(wèn)他“今天是星期幾？”他不會(huì)回答，或者回答不正確時(shí)，可以再詢問(wèn)另一個(gè)孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來(lái)了。但是孤獨(dú)癥兒童就不一樣了，所以必須給他們提示，給他們多次的機(jī)會(huì)自己做出反應(yīng)，再多次得到強(qiáng)化。ABA這種方法更強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子指令后，孩子須馬上做出反應(yīng)。因此，提示的技術(shù)就更具意義。比如，教一個(gè)孩子學(xué)會(huì)完成兩步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起來(lái)，把書放在桌子上”……）時(shí)，孩子很可能只聽從第一項(xiàng)動(dòng)作指令或后面一項(xiàng)指令，所以，給出指令后，馬上示范或手把手提示---讓他先完成第一項(xiàng)動(dòng)作指令，再完成第二項(xiàng)動(dòng)作指令。有了這樣的提示，孩子才對(duì)指令可能做出正確的反應(yīng)。只要他能夠完成指令（哪怕是提示后完成的），還是要對(duì)他做出的正確反應(yīng)給以強(qiáng)化。強(qiáng)化孩子做出的正確的反應(yīng)就是“操作訓(xùn)練”的第三環(huán)節(jié)---結(jié)果。如果兒童反應(yīng)是對(duì)的，馬上給某種獎(jiǎng)勵(lì)，如果反應(yīng)不對(duì)，說(shuō)“不好！”。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，可以逐漸減少對(duì)孩子的提示，一直到無(wú)需再給提示，他也能正確做出反應(yīng)。強(qiáng)化的使用也是有區(qū)別的，一般在操作練習(xí)兩天以后的技能，如果需要提示不做出反應(yīng)，強(qiáng)化的方式就用贊賞（對(duì)、很對(duì)、好……），如果沒(méi)經(jīng)提示就做出的正確反應(yīng)，就要多給強(qiáng)化，包括更多的夸獎(jiǎng)及給他喜歡的東西（好吃的、玩具之類）。
　　強(qiáng)化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練。你在使用贊賞時(shí)，除了說(shuō)“很好”、“真棒”以外，也應(yīng)該明確地表明你所強(qiáng)化、表?yè)P(yáng)的是什么行為。比如：在孩子進(jìn)行對(duì)名詞的理解的訓(xùn)練時(shí)，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結(jié)果（強(qiáng)化）可以這樣說(shuō)：“真好，把火車給了老師。”（具體說(shuō)明了什么樣的動(dòng)作反應(yīng)“真好”）。
　　反復(fù)練習(xí)是ABA法的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓(xùn)練的老師或家長(zhǎng)往往容易出現(xiàn)如下的“錯(cuò)誤”，就是在孩子對(duì)指令只做出一次反應(yīng)或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地做出了反應(yīng)，并沒(méi)有給孩子機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以致達(dá)不到無(wú)需提示也可以正確操作的機(jī)會(huì)，這樣的訓(xùn)練是無(wú)效的。應(yīng)該說(shuō)，重復(fù)多次的練習(xí)，對(duì)孩子掌握技能是特別重要的。在反復(fù)練習(xí)時(shí)，要尋找各種不同的材料和例子，使孩子所學(xué)的技能能夠得到泛化，另外也可增加孩子的興趣。如果他在學(xué)《分類》，把不同分類的東西（水果、動(dòng)物、交通工具、文具等，或它們的圖片）排好，找好幾個(gè)水果，也找好幾個(gè)動(dòng)物的例子。這樣用不同的例子，反復(fù)練習(xí)，也是ABA最強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。