相信很多家長(cháng)的孤獨癥孩子，年齡都不大，都在3到4歲居多吧？孤獨癥兒童有著(zhù)很多需要干預的“問(wèn)題行為”，而外人卻不清楚。例如有的孩子喜歡去抱別人，有的孩子喜歡拉著(zhù)別人的手笑。小孩子這樣是“賣(mài)萌”，看起來(lái)挺可愛(ài)，但是，如果這種行為持續到孩子上學(xué)的年齡呢？恐怕與當前的“社會(huì )性”有些格格不入了吧。

　　其實(shí)，用ABC的原理來(lái)分析“問(wèn)題行為”，就很容易找出如何干預“問(wèn)題行為”。A是“問(wèn)題行為”的原因，B是干預方法，C是最終結果。在沒(méi)有干預的“問(wèn)題行為”產(chǎn)生后，我們僅能分析A和C。

　　舉個(gè)例子。孤獨癥兒童小明喜歡使勁拍桌子——問(wèn)題行為。

　　1、媽媽在玩手機，小明看到后也想玩，于是用力拍桌子，于是媽媽把手機給了小明。

　　這個(gè)例子中，A就是想玩手機，C就是得到手機。而用拍桌子的方式要求得到手機，就是典型的“問(wèn)題行為”。

　　2、小明使勁拍桌子，媽媽聽(tīng)見(jiàn)后趕來(lái)，大聲斥責了小明。

　　這個(gè)例子中，A就是想得到關(guān)注，C就是得到了關(guān)注。

　　相信大家已經(jīng)明白如何去利用ABC原理來(lái)分析“問(wèn)題行為”了。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，出現問(wèn)題行為，一般的A分為四類(lèi)，1、獲得某樣東西；2、逃避某個(gè)任務(wù)；3、需要收到關(guān)注；4、自我刺激（沒(méi)有理由）。而我們要去干預“問(wèn)題行為”，首先就要搞清楚A代表什么！

　　接下來(lái)，我們需要做的，就是通過(guò)B也就是干預行為，讓孤獨癥兒童能夠正確的達到C。很顯然，C依舊是結果。也就是說(shuō)，我們要讓孩子正確地表達自己的想法，從而得到滿(mǎn)足。

　　回到剛才的例子，小明想要手機，我們就可以訓練小明說(shuō)：“手機”或者“我要手機”或者更長(cháng)的句子“我要玩手機”，然后將手機給小明。同樣，小明想得到關(guān)注，可以訓練小明大聲的呼喊“媽媽”，從而能夠讓媽媽來(lái)關(guān)注小明。

　　很簡(jiǎn)單是吧？沒(méi)錯，就是這樣。只要弄清楚“前因”也就是A，家長(cháng)們就完全可以“對癥下藥”！

　　你以為這樣就完了嗎？那就把ABC想得太簡(jiǎn)單了。我們所分析出的，和得到的應對方案，僅僅是一個(gè)“表象”。而我們最終的目的，是完成“根源轉變”。

　　繼續回到剛才第一個(gè)例子。沒(méi)錯，小明學(xué)會(huì )了說(shuō)“我要玩手機”，從而能夠在任何他想玩手機的時(shí)間和地點(diǎn)說(shuō)出這句話(huà)。從表面上來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)好事情，沒(méi)錯吧？然而，如果小明在洗澡的時(shí)候也說(shuō)“我要玩手機”，那么他應該得到滿(mǎn)足嗎？

　　“表象”就是，小明在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都能夠正確的表達自己“想玩手機”。而相信每一個(gè)家長(cháng)都已經(jīng)猜到了，我們需要的“根源轉變”就是：小明在正確的時(shí)間和地點(diǎn)能夠正確的表達自己“想玩手機”。

　　當然，這也是我們需要在長(cháng)時(shí)間的訓練中，慢慢建立起孩子的正確認知，有真正系統的訓練框架后，才能夠觸碰的核心問(wèn)題。當下，先解決“表象”，也是十二分重要的事情！